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英语:课堂活力在导学中炼成

[日期:2012-11-15]   来源:新闻发布室  作者:文:孙振芬;图:张旺   阅读:1537次[字体: ]
课堂活力在导学中炼成
——李春波、杜奋雅英语全纳导学新课堂侧记
2012年11月8日上午第三、四节,188-sb.com 全纳导学新课堂展示暨第六届“行知杯”课题研究课大赛精彩继续,高一英语组李春波、杜奋雅老师的《Writing a letter to express how to improve English》再次吸引了众多老师前来观摩研讨。
李老师激情四溢的语言教学课堂从一开始就充分调动起了学生的学习兴趣,平常的英语写作课教学方法是由教师各显身手,采用各种各样、最适合自己的教学手段带领学生进行大量语言输入,后教师命题,学生开始语言输出过程,即现场写作过程。而今天李老师轻松导入课堂,以“How to learn English well?” 为话题展开这节写作课。李老师这样导学:Q1: What can we do to improve our English? Task 2: Help the Ss to learn how to write correct sentences. Task3: Help the Ss to learn how to use linking words to organize the sentences into passages. 这样做破除部分学生开口说英语的障碍,对学生有较好的正面积极的引导作用。导学的任务围绕本节课重难点,在实施过程中,我们听课教师能清楚体会到李老师备课的认真;导练内容设计新颖、准备精细,有创意,学生学习热情被充分激活,整个课堂学习氛围浓厚,主动学习和合作学习成为课堂的主旋律。
回眸整个过程,彰显了188-sb.com 导学新课堂的理念:预学阶段,李老师的教学设计为学生们后续的写作做好了铺垫;在导学这个重要步骤,李老师通过两次小组讨论,合作学习,解决了英语写作中另外2个较难的环节,为最后写作清除了障碍;导练环节结合了写作反馈,这一环节把教学氛围推向高潮。2012年11月8号,杜奋雅老师在高一(10)班开设了一堂英语现场写作课。大家知道,听,说,读,写,英语教学四要素中的最后一环“写”,最能反映学生的学习能力。英语写作课也是令老师头疼,学生害怕的课型。但杜老师的这堂写作课告诉我们写作课不难也不可怕。这堂课的教学目标设计合理,整堂课循序渐进,步步深入,老师的亲和力,与学生之间的默契度尽展眼前。
 
环环相扣,引人入胜
小组汇报自己的写作成果
听课的英语365bet体育在线平台长胡来夫老师现场观察学生的写作情况
 
深入合作学习小组,指导学生现场写作
 
       杜奋雅老师的这堂课依188-sb.com 最新的全纳课堂导学案来实施,分写作前,写作中,写作后三个环节,环环相扣,循序渐进,渐入高潮。
写作前:首先布置预习作业,学生尽可能多的列出连接词,并进行分类;同时列出提建议的句型,为后面的写作做好铺垫。老师对学生的预习作业进行批改整理,并在课中反馈补充。然后组织学生就“How can we improve English?”这一话题进行小组合作探究,并把成果以brainstorming map 的形式呈现,为写作的主体部分做好铺垫。最后指导学生在写作中如何扩展要点,利用发散性思维使要点细节化,使行文更连贯,文章饱满,有血有肉。
写作中:老师给学生充分的时间写作,营造了一种外静内动的写作环境,老师一边巡查一边给学生个别指导,同时了解学生写作中的各种情况。
写作后:选出好,中,差三篇文章进行展示,师生共同评阅,让学生体会文章到底好在哪里,差在哪里,并对文章进行修改润饰。最后作业是让学生交换并欣赏小组同学的作文,同时修改作文中的错误并再次整理自己的作文。欣赏并修改的过程直接体现学生学习能力的差异。基础差的学生,只能看懂但未必能修改同学作文中的错误。而对于接受、消化能力较强,并且富有想象力的学生来说,他们能够通过修改同学的作文从而锻炼自己的改错能力,同时又能够通过欣赏同学的作文,借鉴他人的优美词句,从而再次修改自己的习作,真正达到提高写作能力的目标。
 
引导学生自主合作学习
分组合作,现场写作
深入学生,认真观察
走近学生,现场指导
学生现场写作的热情吸引听课老师一旁观察
   

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