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新昌中学听课观摩归来(八)

[日期:2016-02-16]   来源:  作者:jks   阅读:389次[字体: ]
萧山十中首届“行知杯”“我心目中的美丽课堂”征文大赛文稿选登(一)
 
课堂因何而美?
---课题组新昌中学学习交流心得体会
教科室 张旺
 
   课堂因何而美?这是我们在一直追问的话题,也是课题研究的重点与突破点。这次新昌中学的课堂观摩学习,让我们有了新的启示:那就是课堂的美在彰显共性美的同时,同时要彰显个性的美!
那么,个性的美从哪些方面来彰显呢,我想至少要从以下三方面:
一、因校而美
课堂的美的生成固然由课堂本身共性的特质与规律,但有一点不可忽视的因素就是校本的基因,也就是说课堂的美常常会打上一个学校的烙印,即美丽课堂往往与一个学校的历史积淀、文化氛围、办学个性与特色等因子有天然的联系。我们可以观察到,同一课题、课型的课,不同学校的老师在执教时,也通常会有不同的亮点与风采。我们常说学校教育不可能千校一面,那么课堂的美当然不会千课一美,而是 “各美其美,美美与共”。从美学原理上讲,美的形态与表现形式肯定是共性与个性共存。文学欣赏上有一个术语,一千个观众就有一千人哈姆雷特,不同的读者眼中罗敷的美是不一样的。我们由此可以想像,美丽课堂在彰显共性美的基础上,必然突显各自不同的美。而各自不同的美的形成,往往是基于校本而内生的。
走进洋思中学,他们的校长寄语 “老师们,请记住,你们自己就是一部教材”“同学们,请记住,你们就是一座金矿”,他们的课堂理念 “让每一个学生课堂上有事做,使每个学生课堂上有收获”,他们的教育理念 “学校教育就是培养学生良好的习惯”,正是在这些理念的引导下,逐步形成洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,这是以学生自主学习为中心的课堂教学模式,它最大的特点就是从限制教师单向讲授入手,实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学,极大调动了学生主动学习的积极性,大幅度减少了无效的劳动。“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式曾风靡全国,如今时过境迁,对以它为代表的课堂新模式,也有了林林总总的议论。但我相信,时间是检验真理的唯一标准,在教育瞬息万变的背景下,洋思中学的这一划时代的探索,必然在中国现代教育史上留下自己的辉煌的一页。至于种种负面的言论,我总认为是自己把“经”念歪了还说“经”不好。当然,对于当代经典的课堂模式,我们要借鉴,而不是模仿;我们要因校制宜,而不是跟风,一刀切式的一哄而上;而是要根据自己学校的实际,循序渐进,逐步探索出符合自己学校情况的高效课堂。
二、因人而美
课堂是否美,关键在教师,也就是说,美丽课堂建构的核心是教师,不同老师就会上出不同的课堂,不同的老师呈现的课堂美会有差异,即使是同一个老师在不同的时间,不同的背景,不同的阶段,呈现的课堂形态与课堂效果也会产生差异,甚至是非常大的差异。我们如果把教师看作一个演员,让不同的老师担任同一个角色,演绎的人物形象会有明显差异,这是他们各自对剧本的理解,处理的方式,自己的专业素养,自己的个性与性格特征等所决定的。那么,同一节课,如果同课异构会产生的不同的效果;但即使同课同构,也会因教师的性别、专业素养、对文本的解读、个人的理念等表现出明显差异。因此,教师的差异,必然导致课堂的形态与美的表现形式与角度与力度存在差异,这符合教育教学的特征与规律,我们在追求课堂美的时候,应明确课堂的“美而不同”“因人而美”,而不用同一标准同一形式来评价。
记得自己上世纪八十年代参加工作后,跑了离家乡很远的一个大城市来听大名鼎鼎的魏书生老师的公开课。至今这节课对我的震撼仍然余威尚存,让我印象深刻,甚至是永远,魏书生老师的大家风范与课堂上的谈笑风生、游刃有余的高度与高超驾驭力,成为我课堂教学永远的榜样与范本。我常常把他的课堂叫作“魏氏课堂”,它就像一股春风,风靡全国,我更是推崇有加,在自己的课堂教学中身体力行。但这么多年来下来,自己不但没有成为第二个魏书生,甚至是半半个魏书生也没有达到。放眼看去,全国语文教育界,至今也没有出现第二个魏书生。究其原因,一个人执教风格与高度,主要由个人专业定力决定的,只能通过内化成自己的东西来形成自己的风格,而不能靠模仿与复制,学样与跟风。因为课堂永远是教无定法,教无止境,教无定模,因人而异,我们可以学习与借鉴名家与别人的思想与课堂风格,但最终要从自己的实际出发,形成具有自己特色与个性的课堂,这才是课堂永远的王道,靠表面的重复与模仿,不仅不能呈现课堂真正的美,更重要的失去自我,形不成自己的学科思想与课堂风格,只能让人感到有 “东施效颦”之嫌而贻笑大方。我们倡导的课堂美,是千差万别的美,是“八仙过海,各显神通”的美,是“横看成岭侧成峰”的美,是带着强烈自我个性的美,是饱含深情与激情的美,是充盈着快乐与和谐的美,是流淌着思考与探究的美,而不是表面的肤浅的美,不是做作的美,不是表演的假美。。。。。。。
三、因课而美
“课”即课题、课形、课型、课构等,这些因素必然会导致课堂的美是多姿多彩的,试想,不同的学科,不同的课题,不同的课型,不同的课构,课堂定位、教学目标、教学流程、教学方法等的处理必然也会有不同的特点,既使同样的成功也必然产生不一样的精彩,这就是课堂因课的差异而产生美。课堂的美是多样的,多变的、灵动的,文是看山喜不平,课因多样而精彩,不能用一种“美”而一统天下。
如“超市式”课型,我们把课堂变得如同超级市场,充分发挥学生学习的积极性,注重学生的学习过程和学习方法,注重探究性学习,使学习过程成为学生发现问题提出问题解决问题的过程,教学中注重学生的自主建构。教师利用外部资源,为学生创设一种开放的环境,将有关知识呈现于眼前,由学生根据自己的实际需要进行选取,并进行加工与整合。教师在课堂教学过程中充当“导购员”的角色,这样的课原汁原味,保证了学生的自主选择和自主探究。而你如是“擂台式”课型,我们根据新课程“情感、态度、价值观”的培养目标,针对学生的年龄特点,教师可有意识地把课堂教学过程引入竞争机制,通过个人擂台、小组擂台等多种形式,让学生在竞争与合作的氛围中学习,在这个过程中,教师特别注重赏识学生独特和富有个性的理解和表达,鼓励学生勇于对书本的质疑和对教师的超越。这种“擂台式”课型促进了学生的合作与交流。这两种课型尽管从各自不同的优势来呈现课堂的美,但它们调动与激发学生学习美的切入点与角度就呈现了各自的精彩。
苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。”德国哲学大师黑格尔认为:“美在理念的感性显现。”聆听着这些名家经典,我们可以这么认为,凡能够给人带来美的体验与美的感受的课堂都是美的课堂,美的课堂是给人以身心的愉悦、使学生具有较好的美的感受的课堂,这是美的课堂所共有的特质。但我们在把握这些共性美的同时,更要从校本、师本、生本实际出发,立足课题、课形、课型、课构等的差异,让我们的课堂因校而美、因人而美、因课而美,让我们的课堂彰显着“自我”与“个性”的美!
2016.2.16

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